浅谈如何引导幼儿参与幼儿美术教育活动

发布者:幼师咨询 来源: 幼师培训网 发布时间:2016-12-21


    一、创设情境,激发幼儿自主学习的兴趣
    1 、为幼儿创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境
    2 、给幼儿创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环
    二、大胆放手,给幼儿自主学习的机会
    1 、给幼儿亲身体验感受的机会
    2 、给幼儿自由创作的机会
    三、启发点拨,促进幼儿自主学习
    1 、当学习活动出现困惑时,教师提出问题给予适当的点拨
    2 、拓展升华,激活幼儿继续参与学习的兴趣
    四、正面评价,增强幼儿自主学习的信心
   【摘要】自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格,发展幼儿个性为宗旨,以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。在一定的环境中,幼儿按自己的意愿主动地学习,让幼儿成为学习的主人。那么,教师应如何充分调动幼儿的积极性,发挥幼儿在认知活动中的主体性,使幼儿真正成为学习的主人呢?本文从四个方面对在美术活动中如何引导幼儿进行自主学习进行浅谈。
    在传统的美术学习方式中,过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握,幼儿的学习被控制在“你说我听,你示范、我模仿”的被动接受过程当中,幼儿的学习积极性、主动性被冷落。自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。自主学习理论是一种现代教育思想,它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端,以幼儿为中心,着眼于幼儿的主动发展,促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。
    一、创设环境,激发幼儿自主学习的兴趣
    幼儿期的儿童好奇心重、兴趣浓、探索欲强,看到一切自己感兴趣的事物,就会迫切想去了解、想学。其实幼儿想学、愿意学是幼儿自主的第一步。但要实现真正的自主学习,就要教师引导幼儿带者热情、积极地与周围的环境相互作用。让他们去自由探索、了解环境,幼儿也就会在环境的相互作用中建构新的知识,这种相互作用下的学习也将最大限度地促进幼儿的智慧发展。
    因而,我在教学实践中是积极为幼儿创设良好的精神环境,努力为幼儿创设良好的、丰富有趣的物质环境,以有效地培养孩子的自主学习能力,使孩子更好的发展。
    1 、为幼儿创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境。
    在自由学习中,幼儿是主人,幼儿在活动中主动学习,并不是教师在主导幼儿学习。因此,幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的,是相互作用的。所以教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境,让幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境,是容易被幼儿接受地,让幼儿自觉投入到这种环境中。在那里,他们不再是知识被动的接受者,老师也不再是高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系:平等、和谐的关系。而这种关系的体现,则有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解,大胆地想象和创造。比如:教师在辅导幼儿画画时,要顺应童心、倾听他们的见解,潜移默化地引领。有人说过:童心是纯洁的,童眼是单纯的,童感是直接的,童画是朴素的。幼儿画画的思维活动属于初级的直观的形象思维,他们画画并不在乎画地“像不像”,而是按照自己的兴趣,用画表达自己的思想情感,因此我们不能用成人的标准去评价儿童画,否则,会挫伤他们的积极性、自尊心。
    2、给幼儿创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环境。
    布鲁纲说过:“学习的最好刺激,乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料,易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向和单调,而各种新奇、独特的作画工具和方法,不仅能吸引幼儿,更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。新《纲要》中也明确指出:“要提供表现的机会,鼓励使幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”于是在实践中,我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料提供幼儿自由选择作画。如在美术活动《太阳》中,一开始我们就提供了油画棒、水彩笔、记号笔、颜料、手笔、棉签等多种作画工具,然后提出问题:“太阳是什么样子的?什么颜色的?引导幼儿自由选择创作。孩子们的反应异常热烈:有的用手指点出了太阳的五彩光芒;有的用水笔给太阳装饰了各种各样的线条、图案;有的用毛笔勾画出了一个“发怒的太阳”;还有的用棉签画了各色曲线给太阳“烫了头发”……整个活动,幼儿沉浸在积极愉快的氛围中,自主学习能力得到了充分的发展。除了常用的这些作画工具之外,幼儿自身的手、脚也是一种很好的绘画工具,平时想不到的废旧纸团、纸筒、海棉等也可利用它创造出另一种富有艺术品位的作品。这些冲破传统的绘画工具,往往更易引起幼儿探索的兴趣,促使他们自己去寻求问题的答案,培养了学习的自主性、独立性。同时,在探索的过程中也习得了不同的技能和方法,为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。  
    二、大胆放手,给幼儿自主学习的机会
    波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会,让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与,努力去发现,探索新知,学习新知,同时也学会学习,从而真正成为学习的主人。  
    1、给幼儿亲身体验感受的机会
    纲要中指出:幼儿美术活动应以幼儿为本,应注重活动前的体验,让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验,发现环境、生活和艺术的美,并在此基础上培养幼儿的感受力。如:在《蔬菜》美术活动中,我先带幼儿到菜地去观察,然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜,让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索:我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸,用鼻子闻,并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜,还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论,使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说:“黄瓜摸上去会刺刺的” “空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼,中间是空的,里面有很多籽……”这是多么生动,真实的体验啊!幼儿通过自身的积极探索,获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识,为幼儿的美术创作积累了经验。
    2、给幼儿自由创作的机会
    美术是幼儿最重要的自我表达的方式,通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想,并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此,教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式,让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
   (1)给幼儿自由选择表现形式的机会。如:在《蔬菜》美术活动中,允许幼儿自由选择表现形式。如:绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画;手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。
   (2)给幼儿自由选择美术材料的机会。如:为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料,允许幼儿根据自己的喜好选择,调动幼儿的学习积极性。
   (3)给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如:在《蝴蝶》绘画活动中,有的幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》;有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》;有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。
   (4)给幼儿自由结伴的机会。在活动中,允许幼儿自由选择同伴进行合作,允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了,学习的积极性也提高了。 
    三、启发点拨,促进幼儿自主学习
  《美术课程标准》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时,幼儿是一个个体,个性不一,能力有别,知识经验缺乏或认知策略不当,探索容易停留在表面或陷于困境,无法对事物进行深入的探究。所以,幼儿在学习过程中,需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨,借助当时的情景、材料、提出问题,起辅垫导向的辅助作用。
    1、当学习活动出现困惑时,教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时,会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨,能为幼儿扫清参与学习的障碍。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性,注重启发式,在幼儿踮着脚且够不着的情况下,教师给予点拨。如:在一次制作《蜻蜓》活动中,婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀,选用小木棒作蜻蜓的身体,然后用胶水来固定,几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑,失去了学习的兴趣。这时,我对她说:“我们平时除了用胶水来粘贴固定,还有哪些东西也可以用来粘贴固定的?”经我的启发,她去找来了双面胶、透明胶,通过不断的尝试,解决了难题,获得了成功。教师的适时介入,给予点拨,又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
    2、拓展升华,激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中,教师可运用语言创设情境,启发幼儿想象与创造,使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如:绘画《有趣的蜗牛》活动中,当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后,我就提出有趣的启发性的语言:“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员?蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么?”“蜗牛宝宝为什么哭了?谁来帮助它?”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩?”等等,幼儿在这些语言的启发下,思维得到拓展,出现了绘画创作的高潮:“我现在要画蜗牛爸爸,蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我画的是蜗牛宝宝的图书破了,它正在哭,小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”幼儿边说边画,其乐无穷,非常快乐。
    四、正面评价,增强幼儿自主学习的信心
    自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理,可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为:学生只有在民主平等的教育氛围中,才能自由地思考探究,提出问题,发表意见,才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想,把评价核心放在建议性的指导的基础上,鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。在教学活动中,教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用,不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习,而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此,教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点,给予夸奖。如:在写生《有趣的叶子》活动中,平时不爱绘画的译炜,拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画,高兴地对我说:“老师,你看,这是我画的,绿绿的是叶子,黑的是蜗牛,蜗肚子饿了,想吃叶子了……”虽然,这不是一张成功的作品,但他参与活动的积极性比以前好了,他的思维是活跃的。我接过画看了看,对他说:“你今天有进步了,好棒哟!”并俯下身,抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏,译炜更有信心了,他主动提出要再画一张。我太高兴了,再次拥抱他,并启发他:“你能把叶子上叶脉画出来吗?他不好意思地对我说:“我不会”。我鼓励他说:“你一定会成功的,你想画哪片叶子呢?”他找来找去,最后确定了对象。这时,我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。在我的鼓励下,译炜的绘画信心增强了,参与活动的兴趣更高了。
    儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知识,他们自己发现的世界才是真世界。因此,在活动中,教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,更多地给幼儿以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人,使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。 
    实践证明,每一个孩子,都是一个独立的成长中的个体,他们既需要成人的帮助和引导,又存在自身内在的发展需要。所以,我们必须尊重幼儿自主成长的要求,为幼儿提供更多的机会来表现自我,从而使他们逐步成为一个独立、自主的人。
   【参考文献】
    1、程正方主编 《幼儿心理学》  中国人事出版社  2002年版
    2、叶少玲主编 《幼儿心理教育》 云南教育出版社  2004年版
    3、李海燕主编 《幼儿园地》 山东教育出版社 2004年第33期
    4、张虹主编 《幼儿教育》 人民教育出版社 2003年版